Valoración psicométrica en un niño con posible TDAH
15 de diciembre de 2025Para una valoración psicométrica escolar sensata y bien hecha en un niño con sospecha de TDAH, conviene seguir el camino clásico que habitualmente siguen los Equipos de Orientación educativa.
1. Escalas de conducta y síntomas TDAH
(imprescindibles: sin esto no hay diagnóstico serio)
Conners 3 (padres y profesores)
Qué evalúa
- Inatención
- Hiperactividad/impulsividad
- Problemas ejecutivos
- Conducta oposicionista
- Impacto académico
En qué consiste
Cuestionarios estandarizados que responden padres y profesores comparando al niño con otros de su edad.
Tiempo
- Padres: 10–15 min
- Profesores: 10 min
ADHD Rating Scale-5 (o SNAP-IV)
Qué evalúa
- Síntomas nucleares DSM-5
- Gravedad y frecuencia
En qué consiste
Escala directa, muy clara y muy clínica. Ideal para seguimiento.
Tiempo
5–10 min cada informante
2. Evaluación cognitiva general
(para saber si el problema es atención… o algo más)
WISC-V
Qué evalúa
- Comprensión verbal
- Razonamiento visual
- Memoria de trabajo
- Velocidad de procesamiento
- CI total
En qué consiste
Pruebas de razonamiento, memoria, velocidad y comprensión adaptadas a la edad.
Tiempo
90–120 min
(a veces en dos sesiones, según edad y paciencia del alumno)
💡 Clave en TDAH:
Mirar con lupa Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento, que suelen salir más bajas que el resto.
3. Funciones ejecutivas (el “corazón” del TDAH)
BRIEF-2 (padres y profesores)
Qué evalúa
- Inhibición
- Atención sostenida
- Flexibilidad cognitiva
- Planificación y organización
- Autorregulación emocional
En qué consiste
Cuestionarios ecológicos: cómo funciona el niño en la vida real, no en una mesa de test.
Tiempo
10–15 min por informante
ENFEN (opción frecuente en colegios españoles)
Qué evalúa
- Atención
- Inhibición
- Flexibilidad
- Planificación
En qué consiste
Tareas activas: senderos, fluidez verbal, interferencias, etc.
Tiempo
30–40 min
4. Atención objetiva y control inhibitorio
(útiles como complemento, no como oráculo)
CPT-3 / TOVA
Qué evalúa
- Atención sostenida
- Impulsividad
- Omisiones y comisiones
- Variabilidad atencional
En qué consiste
Prueba informatizada larga y monótona donde el niño responde a estímulos repetidos.
Tiempo
15–20 min
Sirve para apoyar, no para diagnosticar en solitario. Una atencion sostenida contínua (CPT) normal no descarta TDAH.
5. Rendimiento académico
(para ver el impacto real en el aula)
PROLEC-R / PROLEC-SE (lectura)
Qué evalúa
- Decodificación
- Comprensión lectora
Tiempo
20–30 min
PROESC / T.A.L.E. (escritura)
Qué evalúa
- Ortografía
- Expresión escrita
Tiempo
20–30 min
Baterías de cálculo (TEDI-MATH, BDE)
Qué evalúa
- Cálculo
- Resolución de problemas
Tiempo
20–30 min
Tiempo total aproximado
Si se hace adecuadamente, no todo el mismo día:
- Cuestionarios (familia + escuela): 30–45 min
- WISC-V: 90–120 min
- Ejecutivas + atención: 45–60 min
- Académico: 45–60 min
Total realista: 3,5–4,5 horas, repartidas en 2–3 sesiones.
Vamos a quedarnos solo con lo imprescindible, según edad escolar: lo mínimo necesario para entender al niño y tomar decisiones educativas, sin marearlo ni convertir la evaluación en un calvario para el pequeño:
Educación Infantil (4–5 años)
(Aquí prudencia: aún no se “diagnostica” TDAH en sentido estricto)
Imprescindibles
- Conners Early Childhood o SNAP IV (padres + profesores)
- Qué aporta: perfil de inatención, hiperactividad, autorregulación y conducta.
- Tiempo: 10–15 min por informante.
- BRIEF-P (funciones ejecutivas preescolares)
- Qué aporta: inhibición, control emocional, flexibilidad.
- Tiempo: 10–15 min.
- WPPSI-IV(solo si hay dudas cognitivas o del lenguaje)
- Tiempo: 60–90 min.
No pruebas de atención continuada, no baterías largas, no sobrediagnóstico.
Aquí observación + escalas manda.
Primer ciclo de Primaria (6–8 años)
(Edad clave: ya se puede objetivar y diagnosticar)
Imprescindibles
- Conners 3 o SNAP IV (padres + profesores)
- Tiempo: 10–15 min cada uno.
- BRIEF-2 (padres + profesores)
- Tiempo: 10–15 min.
- WISC-V(abreviado si es posible)
- Foco en Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento.
- Tiempo: 90 min (a veces en 2 sesiones).
- PROLEC-R(lectura)
- Tiempo: 20–25 min.
CPT solo si hay duda diagnóstica o discrepancias familia–escuela.
Segundo y tercer ciclo de Primaria (9–12 años)
(Aquí el TDAH ya “pasa factura” académica)
Imprescindibles
- Conners 3 o SNAP IV (padres + profesores)
- BRIEF-2 (padres + profesores)
- WISC-V completo
- Interpretación de perfiles, no solo CI.
- PROLEC-SE (comprensión lectora)
- PROESC (escritura)
- Prueba de cálculo (TEDI-MATH o similar)
Aquí sí merece la pena medir rendimiento académico: ya hay impacto real.
Secundaria (12–16 años)
(Más funciones ejecutivas que hiperactividad)
Imprescindibles
- Conners 3 o ADHD Rating Scale-5
- Añadir autoinforme del adolescente.
- BRIEF-2 (padres + profesores + autoinforme)
- WISC-V (o WAIS-IV a partir de 16)
- CPT-3 o TOVA
- Útil para objetivar atención sostenida y variabilidad.
- Pruebas académicas dirigidas
- Solo en áreas problemáticas (lectura, escritura o matemáticas).
Tiempo total: 4–4,5 h repartidas en varias sesiones.
Resumen “para colgar en la pared del despacho”
| Edad | Imprescindibles |
|---|---|
| 4–5 | Conners EC + BRIEF-P |
| 6–8 | Conners 3 + BRIEF-2 + WISC-V (+ PROLEC) |
| 9–12 | Conners 3 + BRIEF-2 + WISC-V + pruebas académicas |
| 12–16 | Conners + BRIEF-2 + WISC/WAIS + CPT |
Pruebas de realidad virtual
Indicaciones para la utilización de pruebas de atención en entorno de realidad virtual
La utilización de pruebas de evaluación atencional mediante entornos de realidad virtual se considera indicada como herramienta complementaria, y no sustitutiva de la valoración clínica y psicométrica convencional, en los siguientes supuestos:
Seguimiento evolutivo o valoración de respuesta al tratamiento, farmacológico o no farmacológico, mediante comparación de parámetros atencionales pre y post intervención.
Discrepancia significativa entre informantes (familia y centro educativo), con escalas conductuales no concordantes o con diferencias relevantes en el impacto funcional observado en distintos contextos.
Sospecha de Trastorno por Déficit de Atención con predominio inatento, especialmente en alumnos con baja expresividad conductual y dificultades atencionales poco disruptivas en el aula.
Perfil cognitivo dentro de la normalidad o superior, con rendimiento académico inferior al esperado y dificultades funcionales atencionales no explicadas por el nivel intelectual.
Dudas diagnósticas en el diagnóstico diferencial entre TDAH y otros cuadros como ansiedad, inmadurez evolutiva, trastornos emocionales o rasgos del espectro autista de bajo impacto.
Necesidad de objetivar el impacto funcional de las dificultades atencionales en un entorno que simula condiciones escolares reales, especialmente ante demandas administrativas o educativas específicas.
Finalmente es importante decir que la valoración psicométrica en la infancia de un posible TDAH y su seguimiento requiere experiencia y un equipo multidisciplinar coordinado con los padres y el colegio. La cuestión ademas puede complicarse si existe sospecha de comorbilidad asociada al TDAH.